哦香雪的主要内容概括(哦香雪的内容概括)

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哦香雪主要内容概要：香雪公园位于北京市昌平区南口镇，面积约1.5平方公里。是集生态观光、休闲娱乐、科普教育、文化展示于一体的综合性公园。香雪公园依托北京著名的香雪风景区，融入中国传统文化元素，形成独具特色的香雪文化旅游景区。香雪公园内有一座大型雪雕艺术花园，是北京最大的雪雕艺术花园。公园内还设有香雪博物馆，展示了香雪公园的历史、香雪文化、香雪工艺品等。

一：哦香雪ppt课件

中文课堂的宽度和厚度

—— 曹拥军《老王》课点评与分析

倪文健

(华东师范大学中文系上海200241)

本文发表于《语文教学通讯》高中杂志2019年第4期

摘要：针对曹永军的《老王》课，从“常态性与创造性”、“互文性与互动性”、“举例与引言”三个方面，举例说明课堂教学不仅要追求创新，但也不能忘记常态，关键是看是否合适；互文阅读有其优点，但更要注重课堂的动态生成； “引入论”源于叶圣陶老师的“实例论”，重点分析如何引入文本、引入思维、引导生成，并利用真实的课堂互动来体现互文阅读优势的关键。让我们思考语文课堂的宽度和厚度以及其中的活跃因素之间的辩证关系，从而进入课堂教学的深度、高度等各个地方。

关键词：常态与创造、互文与互动、实例与介绍、宽度与厚度

本文

杨绛老师1984年创作的散文《老王》，与铁凝的《哦，香雪》、余华的《十八岁的远去》、海子的《面朝大海，春暖花开》以及汪曾祺的各种作品一起，入选国文教材后进入经典化的快车道，成为新的国文名篇。这些作品受到

1.常态与创造

文学最重要的是原创，但是语文课最重要的是原创吗？在这个创新口号满天飞的时代，答案似乎是肯定的。但在我看来，这件事不能一概而论。简单来说，一门语文课好不好，不在于有没有原创性，而在于原创性在哪里，适合不适合，甚至还有一个更基本的问题——为什么要创新？我不妨更彻底地表达自己的看法：对于某一课文的课堂教学，教学内容和实践是有规律可循的，也许有一个普遍的优选方案；有效教学，让学生有真正的获得感，无疑比教得漂亮、花哨、有创意更基础、更重要。因此，在赞扬曹老师的创新之前，有必要高度肯定“常态”教学的合理性和必要性。换句话说，曹老师的课之所以值得称赞为“老王”教学的“创意”，并不只是因为它们是原创的，而是因为创新背后是有原因的：比如学习，这个本课针对的是一群汉语水平较高的高中生，他们在初中的语文课上就已经学过《老王》；例如，指导老师曹拥军，长期倡导学生课外阅读，开发了《大树》、《校下阅读》等一系列校本课程，课堂掌控能力强，“有身上有光环，同学们都很配合。”所以，如果你没有钻石，没有在学术上下过功夫，就不要轻易从事瓷工作，更不要简单地抄袭这门课。当然，除非你真正了解《创阁》的深奥理论。

2. 互文性与互动

曹老师的课程最核心竞争力的创新在于，除了正文“老王”之外，还引入了一个潜台词：同样

当然，从课堂效果来看，有的设计初衷得到充分实现，有的则完成得不够。而且既然复习不是为了表彰大会，我宁愿指出不足之处，让曹老师的课和我的复习更有启发。例如，曹老师认为“读完杨绛的《丙午丁未年谱——乌云与金边》后，我们（这是对学生说的）对那个时代有了一点了解”，但连续两个学生很可能是这样的。我答错了“老王当时在做什么”，这并非偶然。由此可见，现在的年轻人要了解“文革”时代并不那么容易。多看几篇杨绛的文章是有好处的，但还是解决不了问题。那么，《老王》教学的立足点是否应该建立在学生对课文历史背景的把握之上呢？如果是的话，该怎么办？如果不能的话可以用什么代替呢？又比如，曹老师重点讨论了“老王美德的核心是什么？”在怀着强烈的情感表达了我的个人观点并以此结束本次教学后，我怀疑大部分学生的心态仍然是：要么觉得自己的想法与老师的答案相差不远，要么觉得老师不非常有说服力。但我还是想强调，在曹老师的课堂上，师生之间、生生之间的互动既难得又真实，也非常精彩。我特别喜欢曹老师在与学生交流时的平等态度，尤其是他发自内心地表扬和批评学生的时候。已经没有什么高低贵贱之分了！同时我也不会质疑曹老师是否预设太多，学生的课堂形态是否少了。因为，营造出这样一个师生共同探索的互动情境和热烈氛围后，你来我往，你彼此交谈，大家都抢着提问，谁会关注或者关心什么是默认的，生成了哪些？更重要的是，结论是来自老师还是学生，真的那么重要吗？

3. 示例及介绍

叶圣陶老师有一个关于语文的著名“例子”。很多年前，我笑说可以加两个“字”。把课文作为学生语言学习和终身学习的“根”，这个话题下次再讨论；这里我确信曹老师在课文也应该是“介绍”的问题上一定是知音。 “集体阅读”、“整本书阅读”这两年是语言圈非常流行的概念，而且越来越流行；甚至担心会带来负面影响，比如片面追求更完整的文章、更多的书籍。多读书，不问目的，不问规矩，更不用说学规矩了。事实上，曹拥军等名师早已带领学生进行了大量的读书活动，而且也从课堂外反馈到课堂中。以《老王》为例，有效的主辅文本互文阅读，可以纠正一些“群文本阅读”贪求完美的偏差。学生推荐《杨绛散文》，也应该为“读全书”提供参考。

“老王”课就是用文字促进团结

话很绕，但是举个例子对比一下，事情就清楚了。在《老王》的课堂上，曹老师多次提到“细节”：“他不但有概括，而且在文章中提到了一些具体的细节来支持他的概括”、“这里是文章中的另一个细节” 、“还有一个很重要的细节”、“老王的闪光人格有哪些珍贵的细节”、“今天还有哪些细节让你念念不忘”、“细节至关重要，大家看完我有我自己对一些细节的感悟”、“一个至今难忘的细节就是文中的‘直’四个字”……直到“这里还有几个细节，分析的时候也要抓住这几个细节”。在我看来，曹老师或许没有意识到，甚至不认同，但《老王》课中最实用的教学、最可移植的一点，恰恰是抓住课文中的细节，尤其是核心细节，细细品味文章并形成查看！也就是说，曹老师的课例实际上是把“老王”作为“学习（核心）细节、发现、品味”的“例子”来教授的，而且通过互文性和互动性，非常成功。

或许，这就是语文课堂的宽度和厚度？还是曹老师的教训给了我们很好的启发？曹老师显然在课堂的广度上下了很大的功夫，这方面的成果（包括不足）是有目共睹的；但曹老师课堂的厚度（包括不足）确实是在不经意间形成的，所以不容易一眼看穿。教学是艺术。宽度和厚度有时可以相辅相成，但有时又会相失。因此，教学总是面临着艰难的选择。大概，这就是语文课总是充满魅力的原因之一，当然也是曹老师始终热爱这门课的原因。

倪文健，华东师范大学中文系副教授，华东师范大学现当代文学与文化研究领域的青年骨干。主讲中国文学经典、文化研究概论、上海文学研究等课程。发表《论“海派”话语及其对上海的理解》等多篇论文，着有《二十世纪中国文学史论》等多部著作。

二：哦香雪100字概括主要内容

1、《哦，香雪》是一篇抒情意味极强的短篇小说，是铁凝的成名作。小说以北方小山村台儿沟为背景。讲述了偏僻村庄里一群天真活泼的女孩的故事。铁路修好后，女孩们开始在铁路边等待。起初，他们只是想看看火车。后来我拿了一些食物去卖。一天晚上，香雪上了火车，却没有及时下车。她在下一站下车，独自走回家。路上，她遇到了前来打招呼的女孩。 2、《哦，香雪》生动地描绘了香雪等一群农村女孩的心理活动，表达了女孩们对山外文明的向往，展现了女孩们的自爱自尊和纯洁的心灵。

三：哦香雪一句话概括了主要内容

讲述了一个住在偏僻山区的女孩香雪，因为一列火车经过她的家乡，让她接触到了外面的新世界。她因为喜欢乘客的塑料铅笔盒而上了火车，被火车带到了其他地方，然后自己步行回家。这样的故事，我建议你可以自己看一下，这本小说很短，很经典，值得一读

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